Chương 273: HOÀN THIỆN CHÍNH SÁCH

Ý nghĩa của từ
ba
đầu tiên là, tôi đề nghị chia giáo dục đại học làm ba giai đoạn, gồm giai đoạn giáo dục nhận thức, giáo 8dục đào tạo chuyên nghiệp và giáo dục đa nguyên. Giai đoạn đầu tiên là giáo dục nhận thức, chủ yếu hướng đến những tân sinh 3viên năm nhất cần đến giáo dục nhận thức. Đối với sinh viên năm hai và năm ba, chúng ta sẽ đưa họ vào giai đoạn đào tạo chuy9ên nghiệp, coi trọng việc nâng cao kỹ năng chuyên ngành. Sinh viên năm tư sắp ra trường sẽ được đưa vào giai đoạn đào tạo đa6 nguyên, tiến hành đào tạo dựa theo nhu cầu phát triển thực tế của mỗi sinh viên.


Còn từ
ba
thứ hai có nghĩa là, 5trong giai đoạn đào tạo đa nguyên, sinh viên sẽ được chia làm ba hướng, lần lượt là hướng đào tạo chuyên nghiệp, đào tạo ghép nhân tài và sáng tạo việc làm. Ba phương hướng này sẽ lần lượt hướng đến nhu cầu riêng của mỗi cá nhân, bao gồm sinh viên tự nguyện tiếp tục học chuyên ngành và nghiên cứu chuyên sâu, sinh viên muốn học vượt chuyên ngành và sinh viên muốn khởi nghiệp trong tương lai.


Sau khi giải thích tường tận về mô hình đào tạo
ba cộng ba
, Tô Hòa hỏi Vinh Dự:
Ông Vinh, ông có thể chấp nhận mô hình đào tạo thế này không?

Cô hớp một ngụm trà rồi nhíu mày nhìn Vinh Dự:
Ông chỉ hỏi những vấn đề này thôi sao?

Vinh Dự rất ghét cái vẻ
dù gặp bất cứ chuyện gì, ta đây cái gì cũng biết
của Tô Hòa, trông như kiểu trong mắt cô, người khác chỉ là kẻ ngốc. Ông bực mình nói:
Cô cứ giải đáp những vấn đề tôi nêu ra đi đã!

Tô Hòa không để tâm đến thái độ của ông, vui vẻ nói:
Ngại quá, những vấn đề ông vừa hỏi tôi đều đã có câu trả lời rồi!

Vinh Dự trợn tròn mắt, há hốc mồm ngạc nhiên. Một lúc sau, ông mới lấy lại bình tĩnh, trả lời câu hỏi của Tô Hòa:
Về mặt lý thuyết, mô hình đào tạo nhân tài cô khởi xướng rất sáng tạo, vượt thời đại. Nhưng tôi có một thắc mắc muốn cô giải đáp, làm thế nào để thực hiện được mô hình bồi dưỡng nhân tài này? Trước khi trả lời câu hỏi này, cô cần phải cân nhắc đến các vấn đề thực tế, chẳng hạn như khi áp dụng chính sách này, những người của Bộ Giáo dục sẽ phải làm thế nào không? Các khoa phải phối hợp với nhau ra sao?


Khi Thanh Đại và Đại học Thủ đô kết hợp đào tạo một học sinh, các học phần nên chứng nhận làm sao? Mỗi lần chúng ta sẽ đưa bao nhiêu sinh viên vào chương trình liên kết đào tạo? Nếu số lượng tham gia quá ít thì cũng khó ăn nói, nhưng nếu số lượng sinh viên quá nhiều thì rất có thể giữa hai trường sẽ xảy ra mâu thuẫn. Trong việc phân phối sinh viên, chúng ta cần phải làm gì để bảo đảm số lượng?

Vinh Dự hỏi một tràng dài, nhưng những câu hỏi này đều đã nằm trong dự tính của Tô Hòa.

Để thực hiện mô hình bồi dưỡng nhân tài
ba cộng ba
, nhất định phải xây dựng
chuẩn đầu ra đầu vào của các chuyên ngành
và
cơ chế phân luồng theo hướng đa nguyên hóa
. Vế thứ nhất yêu cầu mỗi chuyên ngành phải xây dựng một danh sách
chuẩn đầu ra
hoặc
chuẩn đầu vào
, cho phép sinh viên được tự do lựa chọn
chuẩn đầu ra
hoặc
chuẩn đầu vào
. Vế thứ hai cho phép sinh viên lựa chọn con đường phát triển cá tính phù hợp với bản thân dựa trên danh sách môn học được tự do sắp xếp. Nhưng các khoa, bộ môn cần phải cùng nhau thảo luận về những vấn đề
tiêu chuẩn đầu ra đầu vào của các chuyên ngành
và
cơ chế phân luồng theo hướng đa nguyên hóa
.


Mỗi khoa đều phải phân rõ cấp bậc của thời khóa biểu, ví dụ như các môn học bắt buộc của sinh viên chuyên ngành thì được liệt vào cấp quan trọng nhất, tiếp đó phải vạch ra một cấp tương đối quan trọng, liệt kê danh sách các môn học kiến nghị. Cuối cùng, phải để trống mười mấy học phần để sinh viên được tự do đến những khoa khác học các môn mà em ấy muốn. Tuy vậy, có một yêu cầu là khi chọn một môn học, sinh viên đều phải đề nghị với văn phòng lưu trữ hồ sơ và bộ phận sắp xếp môn học. Sau khi hai bên đều phê chuẩn, đề nghị của sinh viên đó mới có hiệu lực. Như vậy thì tất cả các vấn đề đều được giải quyết, đúng không?

Tuy Vinh Dự không hiểu
tiêu chuẩn đầu ra đầu vào của các chuyên ngành
và
cơ chế phân luồng theo hướng đa nguyên hóa
là gì, nhưng theo như những gì Tô Hòa nói sơ qua, ông có thể đoán được một vài manh mối. Ông lẩm bẩm:
Người khác đi một bước chỉ dè chừng hai ba bước thôi, sao cô lại có thể tính toán được xa như vậy?


Lúc đầu, cô nói phải thay đổi trọng tâm của phương án đào tạo từ
đặt giảng viên làm trung tâm
sang
lấy sinh viên làm trung tâm
. Khi ấy, tôi không hiểu rõ ý định của cô, cảm giác như cô đang đào hầm ngồi đợi vậy!


Sau khi cô đề xướng ra khái niệm
bốn loại hình, sáu thuộc loại
, tôi cứ tưởng đó là bước đệm cho chính sách đào tạo nhân tài của cô, nhưng thực tế thì lại làm cơ sở cho chế độ
ba cộng ba
. Một mặt, phải chú trọng giáo dục khoa học toàn diện và giáo dục tố chất nhân văn trong giai đoạn cơ sở của đại học. Mặt khác, cần phải tôn trọng lựa chọn của mỗi sinh viên và đào tạo họ. Mô hình bồi dưỡng nhân tài này tuy nói là ra đời để thực hiện
liên kết đào tạo
, nhưng thực tế thì hiệu quả nó mang lại không chỉ dừng lại ở đó.

Vinh Dự càng nghĩ càng thấm thía, mắt ông vụt sáng lên, từ lời cô nói mà như
suy một ra ba
. À không, hiện tại ông không chỉ
suy một ra ba
mà phải là
suy một ra ba trăm
.
Vinh Dự như được lắp súng máy trong miệng, ông nói một tràng dài không ngừng nghỉ:


Chế độ đào tạo
ba cộng ba
không chỉ phá vỡ rào cản giữa các khoa, bộ môn và các học viện nhà trường, mà còn thực hiện nguyện vọng chung của hiệu trưởng hai trường, đó là kết hợp tài nguyên dạy học của nhau để đạt được mục tiêu thúc đẩy hai bên phát triển, lớn mạnh. Hơn nữa, chế độ đào tạo
ba cộng ba
sẽ kéo theo một loạt thay đổi, người thiệt hại nhiều nhất ở đây chính là giảng viên!

Nhấn Open Chap để đọc truyện. Nếu không thấy nội dung tải lại trang và nhấn lại.